Français & Latin au collège

Thème séquence

caractéristiques

Dominante

Supports

OBJECTIFS

LANGUE

Séquence 1

Le récit : raconter / décrire

Séquence de reprise et de réinvestissement servant d’évaluation diagnostique

◄ mise en place de la terminologie requise en 3°

Groupement de textes

LECTURE

ECRITURE

Groupement de textes brefs sur l’art du récit (Musset, Pérec, Hugo, Flaubert, Robbe-Grillet, Stendhal, Martin du Gard, Clark, Zola)

 ► distinguer auteur / narrateur / personnages

► identifier les différentes formes de discours

► identifier le statut du narrateur

► identifier le point de vue du narrateur : le reconnaître et l’employer

► analyser l’ordre et le rythme de la narration : analepse, prolepse, récit enchâssé

► maîtriser les bouleversements de l’ordre chronologique

► identifier le statut du personnage

► repérer la description et déterminer ses fonctions

◄ produire des textes courts selon une consigne donnée : écrire un texte en narration externe, interne et omnisciente (travaux d’écriture préparatoires)

* Revoir les temps et les valeurs de l’indicatif

* Anticipation, retour en arrière, sommaire, ellipse…

* Les procédés de reprise, les connecteurs spatio-temporels

* Enonciation et points de vue

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 1 :

·         Je sais reconnaître le genre d’un texte

·         Je sais analyser si l’’auteur raconte, décrit ou argumente

·         Je sais distinguer auteur / narrateur / personnage

·         Je sais analyser un choix de point de vue

·         Je sais chercher des informations importantes dans un texte pour répondre

·         Je sais conjuguer les verbes à l’indicatif et je sais utiliser les bons temps verbaux

·         Je connais les valeurs des temps de l’indicatif

·         Je construis des phrases correctes

·         Je sais justifier mes réponses par écrit ou oralement

·         Je sais écrire un texte court selon un point de vue donné

·         Je retravaille mon texte en tenant compte des remarques et des corrections de mon professeur

·         Je rends compte devant la classe d’un texte que j’ai inventé

Séquence 2

Découvrir un récit complexe, Zola et le naturalisme

Œuvre intégrale

LECTURE

ECRITURE

Au Bonheur des dames de Zola (Classiques Hatier n°51)

◄ découvrir un mouvement du XIX° siècle, son auteur et ses caractéristiques, approche culturelle et historique de la littérature et du texte

►travailler sur le personnage de roman

► Réviser le schéma narratif / étudier ordre et rythme de la narration

► Réviser les points de vue

► Etudier les paroles rapportées et leurs fonctions dans le récit en parallèle des points de vue

► Analyser les fonctions de la description dans la narration

► Définir le naturalisme

* Les paroles rapportées

* Les connecteurs spatio-temporels

* Les figures de style du registre épique : comparaison, métaphore, hyperbole, personnification, antithèse

Pour compléter :

http://expositions.bnf.fr/brouillons/ecrivains/index.htm

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 2 :

·         Je sais repérer et analyser le récit complexe

·         Je sais chercher des informations importantes dans un texte pour répondre

·         Je sais repérer la visée d’un texte

·         Je sais rédiger un récit complexe

·         Je sais utiliser les bons temps verbaux

·         Je sais repérer les principales figures de style

·         Je sais rédiger un texte associant plusieurs formes de discours

·         Je sais varier l’utilisation des paroles rapportées

·         Je sais utiliser à bon escient la ponctuation, y compris au discours direct

Lecture cursive d’un récit intime roman du XX° siècle : Sobibor de Jean Molla

Séquence 3

L’expression de soi à travers les siècles :

une galerie d’autobiographies

Groupement de textes manuel + photocopies

LECTURE

ECRITURE

IMAGE

Groupement de textes autobiographiques (Rousseau, Chateaubriand, Leiris, Green, Levi, Sartre, Céline, Beauvoir)

Groupement d’autoportraits (Rembrandt, Bonnard, Ray, Warhol)

► Découvrir l’autobiographie : un genre propre : définition, particularités de l’énonciation

►Le projet autobiographique

►Les enjeux de l’autobiographie

► Les motifs de l’autobiographie

► Introduction au lyrisme

► Parler de soi dans d’autres arts : l’autoportrait

► L’autobiographie en images à travers l’étude de Persépolis de Marjane Satrapi

► Tour d’horizon sur les différentes formes d’autobiographie

◄Travail d’écriture sur différents motifs de l’autobiographie (récit naissance, autoportrait, anecdote)

*la situation d’énonciation

* le regard du narrateur

* L’expression des sentiments à travers le vocabulaire, la subjectivité

* Les valeurs des temps, énoncé ancré / énoncé coupé

* Modalisation, regard distancié sur narrateur adulte

* Les classes grammaticales

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 3 :

·         Je sais reconnaître le genre d’un texte (autobiographie)

·         Je sais analyser la situation d’énonciation

·         Je sais identifier l’énoncé ancré et l’énoncé coupé

·         Je sais repérer la visée d’un texte

·         Je sais m’exprimer de façon claire dans un niveau de langue approprié

·         Je sais analyser l’image fixe et l’image animée

·         Je sais choisir un vocabulaire adapté et je sais exprimer des émotions

·         Je retravaille mon texte en tenant compte des remarques et des corrections de mon professeur

·         Je rends compte devant la classe d’un texte autobiographique que j’ai inventé

·         Je sais identifier les classes grammaticales

Lecture cursive au choix d’un roman autobiographique Stupeurs et tremblements d’Amélie Nothomb

                                                                                           Métaphysiques des tubes d’Amélie Nothomb              

Séquence 4

Ecrire la guerre

Groupement de textes (dont extraits des Librio Paroles d’étoiles, Paroles de Déportés)

LECTURE

ECRITURE

Groupement de textes brefs :lettres de Poilus, Barbusse, Dorgelès, Paroles d’Etoiles, Paroles de Déportés, Delbo, poésie engagée à travers Prévert, Desnos, Aragon, Tardieu, Eluard

Chansons de Ferrat et de Barbara

► Lire des textes réalistes, argumentatifs et engagés de genres très variés (lettres, carnets de front, autobiographie, roman - témoignage, roman historique, bande dessinée, poème) en rapport avec les deux guerres mondiales.

► Repérer les caractéristiques des différents genres

► Comprendre la visée des différents textes (écrire pour témoigner, dénoncer l’absurdité de la guerre, crier sa révolte face à la religion…)

► Revoir le genre épistolaire et les caractéristiques de la lettre

► Comprendre le rôle de la poésie engagée : la dénonciation de la guerre

► La presse

► Les différents registres

► Lecture de l’image : la guerre en peinture

*la phrase complexe : juxtaposition / coordination / subordination

* les propositions subordonnées

*  les accords du participe passé

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 4 :

·         Je sais analyser la situation d’énonciation d’un discours

·         Je sais analyser si l’’auteur raconte, décrit ou argumente

·         Je sais chercher des informations importantes dans un texte pour répondre

·         Je sais repérer la visée d’un texte

·         Je sais identifier et utiliser les propositions subordonnées

·         Je sais faire correctement l’accord du participe passé

·         Je sais réciter / lire de façon expressive un texte

·         Je sais analyser l’image fixe

·         Je sais rédiger un texte cohérent de 2 pages

·         Je sais repérer des correspondances entre œuvres littéraires, musicales et plastiques

Lecture cursive d’un récit d’enfance de la seconde guerre mondiale L'Enfant de Noé, Eric-Emmanuel Schmitt

Séquence 5

D’un roman à son adaptation cinématographique

en liaison avec la visite au Mémorial de la Shoah

Œuvre intégrale

Un Secret de Philippe Grimbert

+

Extraits du film de Claude Miller

LECTURE

ANALYSE FILMIQUE

► Lire une œuvre autobiographique en œuvre intégrale

► Comparer une œuvre littéraire et son adaptation

► Acquérir un vocabulaire d’analyse filmique

► Revoir les différents rythmes de la narration et les bouleversements chronologiques

► Comprendre la Shoah

* les caractéristiques de l’adaptation cinématographique

* les outils d’analyse filmique

http://www.memorialdelashoah.org/

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 5 :

·         Je sais lire les œuvres imposées par mon professeur

·         Je sais lire des images animées

·         Je sais rendre compte de mon travail devant la classe

·         Je possède quelques outils d’analyse filmique

·         Je sais réfléchir à la problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma

Lecture cursive de No et moi, Delphine de Vigan

Séquence 6

L’argumentation 

Exprimer son opinion

Groupement de textes issus du manuel et de phot.

ECRITURE

LECTURE

ORAL

2 grands axes :

·         Lecture, étude de textes argumentatifs pour en faire ressortir la méthode

·         Ecrire un texte argumentatif étapes par étapes à partir d’un sujet donné

► repérer un discours argumentatif et comprendre son fonctionnement

► comprendre la stratégie argumentative du narrateur

► prendre position, trouver des arguments afin de créer un texte argumentatif

► comprendre et manier l’ironie, la dénotation, la connotation

◄ rédiger un texte argumentatif selon la méthode apprise et savoir l’insérer au reste

* les modalités du discours, négation, exclamation, affirmation, injonction

* les procédés de l’ironie

* L’implicite

* L’expression des circonstances : cause, conséquence, but, opposition, comparaison

*  La modalisation et le lexique évaluatif

*  Les modes verbaux : le conditionnel

*  Le pronom « on »

* les connecteurs logiques

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 6 :

·         Je sais écouter et prendre en compte la parole d’autrui

·         Je sais participer à un dialogue argumentatif et je sais débattre

·         Je sais repérer et analyser la stratégie argumentative

·         Je sais analyser la situation d’énonciation d’un discours

·         Je sais repérer la modalisation d’un discours

·         Je sais dégager les idées essentielles d’un texte

·         Je sais comprendre le sens caché d’un texte en repérant des indices

·         Je sais rédiger une argumentation persuasive en utilisant le vocabulaire de l’opinion

·         Je sais identifier et utiliser les propositions subordonnées circonstancielles

·         Je sais reconnaître la fonction argumentative de l’image

Séquence 7

La tragédie moderne :

Lecture d’Antigone

d’Anouilh

Œuvre intégrale

LECTURE

ORAL

en lien avec la pièce mise en scène au théâtre Marigny (visionnage au fil de la lecture)

+ extraits d’Antigone avec Irène Papas

► Analyser les caractéristiques du langage théâtral

► Différencier théâtre classique et théâtre contemporain : mise au point sur l’histoire du théâtre

►Comparer quelques extraits d’Antigone avec le mythe originel de Sophocle (distribution d’extraits) > travailler sur un mythe antique et sa modernisation

► Analyser un théâtre engagé et comprendre la visée de la pièce : Antigone résistante ou collabo ?

► Approfondir le texte argumentatif dans un dialogue théâtral : le procès d’Antigone

►Travailler sur la mise en scène (monologue de Créon L’Orgueil d’Œdipe)

* le vocabulaire du théâtre

* la double énonciation

* le mode subjonctif : temps et valeurs

* le mode conditionnel : temps et valeurs

* les niveaux de langue

* les types de phrase

Compétences du socle commun travaillées avec la séquence 7 :

·         Je sais reconnaître le genre d’un texte

·         Je sais analyser la situation d’énonciation

·         Je sais dégager les idées essentielles d’un texte

·         Je sais chercher des informations importantes dans un texte pour répondre

·         Je sais conjuguer le conditionnel et le subjonctif

·         Je connais les principales figures de style

·         Je sais exprimer mes émotions

·         Je sais observer et analyser un jeu théâtral

·         Je sais lire de façon expressive un texte

·         Je sais réciter en mettant en valeur le texte